英语作为非常重要的信息栽体之一，已成为大家日常用最广泛的语言。使学生可以运用所学到的外语常识进行有效的交际作为外语教学的最后目的。下面我们为大伙带来了浅析小学生英语口语的提升及有关内容，供大伙参考。
浅析小学生英语口语的提升
1、重视课堂教学，为口语交际做筹备
1.充分借助Free talk
每节课课前我都抽出5分钟让学生进行自由谈话，这是培养学生口语能力的有效办法。内容上主要以复习巩固为主，形式上由师生间问答，渐而转向生生间自由谈话，创设一种真实的语言环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。如此，既巩固了已学的常识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦。
2.认真对待句型教学
创设情境，稍加拓展
任教牛津版的老师都会发现，教程的每一单元对话都是在肯定的情境中进行的，围绕一个话题展开的。因此，为学生设置一个真实的情境，让学生置身于情境中，有益于学生真的地领会句子的意思，进行交流。
如，在教In a toy shop一课时，我就把教室设置成一个超市;教Whose gloves?一课时，就把教室设置成一个化装舞会……目的是为了交际，即需要学生用英语解决现实日常可能发生的问题。
因此，以教程上教程，是远远不够的，还需要在此基础上拓展所学句型。如，在教Look at...这一课，除去书上的句子Look at his shirt以外，还进行了my，your，her的替换练习。目的就是为了让学生口语交际时能依据实质状况有话可说，扩展学生交流的内容。
多形式练习，大面积操练
在传统教学中，教师讲、学生听，教师问、学生答，已成为一种固定的模式。学生学起来枯燥乏味，课堂氛围沉闷。为了使学生学得有趣，学得主动，我改变传统模式，实行师生间的双向交流，采取师生、生师、生生交流方法，既缓解了学生的紧张心理，缩短了师生间的距离，又提升了学生主动学习的兴趣。
为了提升学生的整体口语水平，我让每一个学生都有参与的机会。创造一个每人参与、个个开口的活跃、主动的课堂氛围，使每一个学生都被这浓厚的英语环境所感染。
因此，我采取交互式、合作式学习，或使用小组活动、两人活动来扩大学生的参与度，或使用横队、纵队接龙式的快步伐练习来增加学生活动机会，确保每一个学生都有机会开口。对说话害羞、开口略有困难的学生则在参与集体练习后，再让他们个别开口，并不断增加训练机会，以增强他们的口语能力。
新旧结合，综合运用
牛津教程内容丰富，具备较强的交际性，是培养学生口语能力的立足点。因此，在学生学会基本句型将来，就充分借助教程中Fun house部分、Read and act部分和学生自带物品，创设仿真情境，举一反三，运用句型。
并注意温故知新，在借助新句型的同时，不忘运用一些学过的旧句型，为自己学习和交流的需要进行综合运用。如，在教Do you like...这课时，我除去让学生借助Do you like...?进行调查以外，还需要学生用已学句型Do you play..?及简单的问候语同其他人交际。
2、课后拓展延伸，加大实践
口语交际是一项活动性非常强的活动。较强的口语能力需要通过很多的实践、训练、领会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。如教师可将教学由课堂向课外延伸，让学生在日常积极主动地训练口语交际能力。因此，在课后我布置学生做有声作业。
1.听录音原声带
小学习英语对学生是启蒙语言。语音、语调、语速与所运用句子的准确性，将使学生终身受益。因此，需要学生培养天天20～30分钟听录音原声带的习惯。力求听准语音、听清语调，然后进行模仿训练。拓展比一比活动，看哪个模仿得最接近录音中的语音、语调、语速，准时给予表彰和奖励，评出“最好语音奖”“最好语速奖”等。通过大声朗读，练习学生的口语，给口语交际积累材料。
2.做父母的“小老师”
在现实日常，大部分学生的父母不太会说英语。我需要学生把当天所学的内容教会我们的父母。如，教了家具一类的单词后，借助真实的家具让学生回家教我们的父母，并进行有关此类句型的训练，学生非常乐意。如此既训练了学生的口语能力，父母也准时知道了学生现在的学习状况，可谓两全其美。
3.用英语交流
就现在而言，让学生用英语同外国人交谈是不现实的。因此，我就需要学生在师生、生生间用英语交流。需要学生天天一放手书包就进行口语交际，有空就在“英语角”交谈，评出“口语小明星”。并把他们的这类成绩记入平常英语口语考核的成绩。学生兴趣极高，诸如：Good morning，Goodbye，Hello...不时会钻入你的耳朵，校园成了学生口语交际的阵地。
4.多听、多看
平常让学生多听、多看英语教育节目。拓展一周一次的交流活动，使学生从其他媒体中获得更多的常识。
浅析怎么样提升小学生英语口语能力
1、吸引学生的兴趣
兴趣是所有活动的原动力。大家只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语，说英语。因此，在之前的两次实习过程中，我一直使用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学办法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣，让学生对英语课堂充满期待和喜欢。
比如：在教学“mouse、house”这两个单词时，我先拿出画有图画的卡片，让学生猜猜是什么，他们会说出相应的单词，然后，我紧接着说“It'a”，学生接后面“It'a mouse/house”然后我边说边问“Do you like the mouse?”立刻就会有学生回答“Yes”我就说“Yes.Ican.”重复训练两次。
接着由一定回答提出否定回答的表达形式，可能极少数学生了解，于是我就说“同学们，想不想听听老师是如何回答的呢?”学生们一下子来了星期，热闹、活跃的课堂氛围便悄悄展开了。如此，师生在教学中处于平等的地位，搭配形象的直观教学，不只吸引了学生的学习兴趣，也培养了他们的口语交际习惯。
2、充分借助课堂、提升效率、让学生想说
学生习得语言得主要渠道是课堂教学。课堂教学得成败直接影响学生对语言常识的学会。
第一，教师要抓住机会，充分合理的利用教程。小学习英语教学要“来自于生活、用于生活”即所教的语言内容要源自小学生的生活，为他们所熟知，能使学生将所学常识和平时生活联系在一块，提升他们的兴趣，达到活跃课堂的目的，更能加深对常识的理解和学会，激起说的欲望，冲锋展示我们的愿望。
第二，教师要精心用英语组织好教学，合理的利用所有“媒体”，如：图片、实物、幻灯、录音等。创设情境，让学生身临其境，有意识地开口说，较大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性
3、设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计合适儿童的游戏情景，在游戏情景中，学生深入学习我们的角色、积极表演，在玩中复习巩固既符合孩子好玩的天性，又充分发挥了其主体性和创造性，同时调动了学习步伐和环境。特别使对于孩子子，活泼好动是他们的天性，将游戏活动运用于英语课堂，这肯定是孩子们乐于做的事情。
4、角色饰演，进行对话练习
对话在英语教学中是必不可少的要紧环节和部分。对话是在肯定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生训练听说，如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一块训练听说。这种办法较合适中低年级学生。
5、通过合作性讨论，加大口语练习
讨论，是在教师指导下的学生自主性学习，它给了学生非常大的自由空间，与课堂讲授相比，可以更好地激起学生学习地兴趣，拓宽学生地参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语训练地机会。
课堂教学是训练胆量，口语表达地主点。有的学习困难的学生不喜欢英语是由于胆子太小，缺少自信，怕说错，在课堂上不敢举手，而且常存侥幸心理，期望老师不要素到自己，而老师们为了这类学生的自尊心和安全感就极少提问他们。
久而久之，如此的学生就成了哑巴学生，针对这一状况，教师可在课堂中设置辩论赛，辩论赛固有些规则使老师完全成为学习中的配角和观众，每一个组员都有了发表建议的机会，而学生的口语表达就在你一言我一语，争论不休中，得到了提升。而这种没说的对与错、只有说的多与少之分的环境无疑是没重压的，学生较喜欢参与的。
6、开辟校园英语空间
校园英语空间，是一个非常不错的教学借助资源，教师要充分合理的利用这一“无形”的资源。比如：英语角。让每位学生都参与进去，讲出。激烈的挑战竞赛，让学生在玩中交流，提升口语运用能力。
让学生进行课前即兴演讲;举行英语故事比赛;英语朗诵比赛等让学生参与的活动，创设英语环境。通过这类活动，学生的口语表达能力可得到肯定的提升，也可使一些平常不喜欢发言的学生也能主动在课堂上发表我们的建议。在前面各项的基础上拓展这一总体活动，可使学生英语口语提高非常大的进步空间。
因为学生不敢开口、不喜欢说英语，与个性差异等原因，要令每个学生都大胆开口说英语，并不是易事。性格的差异也使得学生学英语的程度不同。开朗、活泼的学生喜欢发言，他们不感觉说英语事多么困难的事情，踊跃发言积极参与;而那些内向的学生则不敢举手发言，生怕说错了。这就导致了小学生英语成绩的差异，这种现象使得他们的口语水平也存在着悬殊。
浅析怎么样提升小学生英语口语
转变教学观念，践行“写”与“说”均衡进步
1.加大听、说能力，培养口语交际的意识。语言有哪些用途是为了交际，语言教学的目的是要教会学生用语言，特别是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在第一。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
2.课堂教学中口语练习的渠道。口语练习有其个性化的需要，练习渠道需要教师多方研究与实践。
坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽量少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助方法来组织教学。
创设英语环境，培养学生直接用英语的思维、表达习惯。比如，教师常常使用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”这类最基本的课堂用语学生比较容易记住。在英语课堂中也需要学生尽量用英语进行交流，如学生来晚了，就需要用英语说“May I come in?”在学校我也需要学生用英语打招呼。
课堂中的角色饰演。课堂表演就是要给孩子一片自由进步的天地。在实质教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了训练。大家如今所用的牛津小学习英语教程图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，非常合适学生进行角色表演。
教程中有不少话题，如文具、水果、食品等。大家需要让学生在熟练学会的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所革新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。
革新口语教学办法，切实让学生在课内课外“说”起来
1.课堂英语化，创设语言环境。国内著名的语言学家张志公指出： “要使学生学好外语，需要创造条件使学生尽量尽可能暴露于目的语中。”这就需要教师要尽量地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会伴随英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。看重英语，抓好课堂，让英语课专业化。
2.开辟课外空间，强化英语练习。打造好的英语环境不可以只局限于英语课，而应扩展到日常去，在校园内创设英语学习环境。譬如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生打造一个浓厚的英语环境。还可以需要学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。
要大力打造轻松愉悦的口语教学与交流的环境
1.运用多媒体创设情境。中国学生学英语，缺少真实的语言环境。因此有必要借助多媒体和其他方法来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、学会乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特征，能引起学生的无意注意，从而使他们无声无息地投入到轻松愉快的言语交际中。比如：在学习Go shc
一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，训练其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服饰柜购物。
学生在活动中不只用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。
2.打造和谐的师生关系。打造宽松的口语表达环境。美国心理学家罗杰斯觉得： “成功的教学依靠于真诚的理解和信赖的师生关系，依靠于和谐安全的课堂氛围。”大家在教学中应把信赖的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
譬如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯了错误不要紧，学习总会犯了错误的，只须肯改肯学就好。”如此常常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习环境，会使学生产生最好的学习状况，轻松愉快地参与到口语学习中来。
正确对待学生口语表达时的错误
1.注意纠错的方案。目前的英语教学重视练习交际能力，因此课堂上有很多的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加大。
在活动中，教师总是是高度警惕地听着学生所用的每个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有哪些差错，就立刻打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不只打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会紧急挫伤学生英语口语表达的热情，并将致使学生因追求语言表达形式的规范而减少口语表达的流畅性。
2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过： “教师在传授常识时，应该热情、敏锐和宽容。”这就需要教师在教学过程中要想方设法地打造和谐的人际交往环境，注意排除学生的心理障碍，因地制宜。性格外向的学生，活泼大胆，反应飞速。对这种学生应采取吹毛求疵法。
在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高需要，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取勉励法，多给予表彰和鼓励，着重培养他们敢说和想说的好习惯，鼓励他们敢于发言提问。如此在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满着期待。
浅析小学生英语口语能力的培养提升
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。
笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。
笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。
因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。
针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。
学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。
学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：
I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。